SEMANA EDUCATIVA DO TRÂNSITO
Um agradecimento especial a Professora Fabiana da turminha do Maternal que trouxe esta ideia maravilhosa do carro e ao Blog pragentemiuda.blogspot.com
domingo, 23 de setembro de 2012
JOGO DO ALFABETO
Montei para os pequenos um Jogo do Alfabeto.
O Objetivo do jogo é trabalhar com a Matemática, Escrita e leitura de palavras trabalhadas no Caderno Anglo.
A criança joga o dado e anda o número de casas correspondente e então ela deve procurar a palavra com determinada letra e ler para os amigos com o auxilio da Prô.
sábado, 28 de julho de 2012
VISITA DA NOSSA AMIGA ELVIRA
Obrigada Sandra
sábado, 2 de junho de 2012
LETRAS MOVÉIS
Pelo menos uma vez por semana, as crianças utilizam as letras móveis para escrever as palavras que conhecemos durante a semana.Faço uma lista das palavras na lousa ou em cartolina e cada um utilizando as suas letras móveis fazem a construção das palavrinhas.Através desse Exercicio as crianças identificam:
* o nome de letras e palavras que ainda não eram familiarizados;
* conseguem perceber que para escrever determinada paavra ela poderá usar letras repetidas ou não;
*as mesmas letras que utilizamos para escrever o nome delas utilizamos para escrever de alguns colegas;
Depois de formar as palavras criança lê para os colegas e/ou para as professoras, assim ele vai se apropriando da forma de escrevê-las;
PARLENDAS
As Parlendas fazem parte do folclore brasileiro e representam uma importante tradição.Apresentam-se como recurso lúdico (os jogos) com linguagem simples e atraente.Em contato com as Parlendas as crianças poderão dar os primeiros passos para a comunicação verbal.
Por isso as Parlendas podem ter um papel importante na alfabetização, além de ajudar a dsenvolver sua dicção e aprendizagem geral.
As parlendas, com seus textos rimados, sua marcação rítmica e seu caráter lúdico, são textos privilegiados para incentivar a correspondência entre o som e os sinais escritos. As cantigas, com letras curtas ou não, permitem que as crianças, conhecendo-as de memória, façam atividades como localizar palavras específicas, organizar versos na ordem correta, completar lacunas usando banco de palavras, entre outras.
No eixo de músicas as crianças poderão tomar contato com diferentes versões da mesma cantiga, percebendo que há ritmos diversos e várias possibilidades de interpretação. Com a construção de instrumentos musicais e o canto das músicas as crianças desenvolvem suas noções de ritmo, timbre, compasso, e ampliam seu repertório musical.
Já conhecemos algumas Parlendas Como:
PISEI NO ROLINHO E O ROLINHO ROLOU
PISQUEI PRO MOCINHO
E O MOCINHO GOSTOU
CONTEI PRA MAMÃE E A MAMÃE NEM LIGOU
CONTEI PRO PAPAI E O CHINELO CANTOU
LÁ NA RU VINTE E QUATRO
A MULHER MATOU UM SAPO
O SAPATO ESTREMECEU
O CULPADO
NÃO FUI EU
As crianças fazem a leitura na lousa....Elas adoram ler para os demais colegas da turma!!!! :)
DOBRADURA: SIMPLES E IMPORTANTE!!!
As atividades de dobrdura auxiliam a desenvolver a concentração, a atenção, a coordenação visomotora e proporcionam a aquisição de habilidades espaciais e geométricas, como memória e discriminação visual. percepção de igual e diferente, composição e decomposição de figuras, constância de forma e tamanho.Além disso, propicia ao aluno identificar e construir formas e perceber propriedades das figuras.
SMOLE, Kátia Stocco et all.Figuras e formas.
Porto Alegre: Artmed, 200. p. 64
Esta semana fizemos a dobradura do gatinho!!!
JOGO DA MEMÓRIA DOS ANIMAIS QUE TRABALHAMOS EM SALA DE AULA
Como estamos trabalhando com animais...montamos um jogo da memória com as figuras e os nomes deles.Este tipo de atividade facilita a aprendizagem do assunto tratado na apostila.
Aém de auxilir na Construção da base alfabética, pois são palavras que utilizamos diariamente:
quinta-feira, 17 de maio de 2012
DÚVIDAS FREQUENTES
& DICAS
*O que é Fonoaudiologia?
Fonoaudiologia é a ciência que estuda os distúrbios da comunicação humana, seja ela oral ou escrita, englobando os distúrbios da fala, linguagem, voz, leitura e escrita. Além disso, trabalha com a audição, órgãos fonoarticulatórios (lábios, dentes, língua, bochechas e "céu da boca") e sistema estomatognático (respiração, sucção, mastigação e deglutição).
*Quais os problemas tratados por um fonoaudiólogo?
O Fonoaudiólogo trabalha com alterações na fala, voz, linguagem, leitura e escrita, respiração, mastigação, deglutição e estética facial.
*Quem precisa de um fonoaudiólogo?
Todo indivíduo, em qualquer fase da vida, que apresente uma ou mais alterações citadas na resposta anterior. Por exemplo, indivíduos que apresentem trocas de letras, crianças com atraso na fala, profissionais que façam uso da voz, crianças e adolescentes com dificuldades escolares, respiradores bucais, indivíduos com Parkinson, Alzheimer e que tenham sofrido "derrame", entre outros.
*É verdade que a chupeta atrapalha o desenvolvimento infantil?
Sim. Assim como outros hábitos deletérios como, uso de mamadeira, "chupar dedo", roer unhas, ranger os dentes, entre outros. Estes hábitos ocasionam um mau posicionamento dos órgãos orais (boca, bochecha e língua), interferindo na respiração, mastigação, deglutição e fala, que poderão se desenvolver de maneira incorreta, necessitando de correção.
*Até que idade o uso da chupeta e mamadeira podem ser feitos sem prejuízos?
O ideal é evitar o uso contínuo de qualquer um destes artefatos. Caso sejam utilizados não devem ultrapassar os dois anos de idade.
*Meu filho está demorando a falar, o que devo fazer?
O esperado é que as crianças comecem a falar com aproximadamente um ano de idade, ultrapassando excessivamente esse período é necessário que se faça uma avaliação profissional para avaliação.
Não se deve esperar além de um ano e meio de idade se não houver nenhum tipo de fala.
*Meu filho fala errado, até que idade é normal? Quando devo procurar um fonoaudiólogo?
Atualmente as crianças estão muito precoces, não se deve esperar além dos quatro anos de idade para que a fala esteja ocorrendo corretamente. O que ainda é esperado nesse período são erros de conjugação verbal (ex. "mamãe olha o desenho que eu fazi") e transposições em palavras longas (ex. toconete ao invés de cotonete).
*Meu filho está gaguejando, o que devo fazer? A gagueira pode ocorrer sem ser um problema na fase de desenvolvimento da fala, até aproximadamente os cinco, seis anos de idade, desde que seja caracterizada apenas por repetições e prolongamentos, sem tensão ao falar (ex. pai, pai, pai, ééééé.... hoje eu fiz um gol no futebol). Caso haja bloqueios, tensão e/ou movimentos associados como "piscar olhos", "apertar os lábios", "balançar as mãos", deve-se procurar um fonoaudiólogo para uma avaliação.
*Qual o papel do fonoaudiólogo na escola?
O fonoaudiólogo atua na orientação a professores e pais no processo de desenvolvimento da fala e aquisição e desenvolvimento de leitura e escrita. Também pode realizar triagens fonoaudiológicas em alunos que apresentem dificuldades, por solicitação de professores e coordenadores pedagógicos.
Não é permitido a realização de terapia dentro de escolas.
*Meu filho está na alfabetização e está trocando as letras na escrita, o que devo fazer?
Qualquer criança que apresente qualquer tipo de dificuldade no processo de alfabetização deve ser encaminhada imediatamente para uma avaliação fonoaudiológica, para detecção de possíveis alterações nos processos de aprendizagem.
*Meu filho está tendo dificuldade na escola, o que fazer?
Inicialmente deve-se entrar em contato com a escola para se verificar o desempenho da criança dentro da sala de aula e possíveis fatores que possam estar influenciando em sua aprendizagem, como dispersão, sonolência, conversa em sala, falta de interesse. Em seguida deve-se encaminhar a criança para uma avaliação psicopedagógica e/ou fonoaudiológica, uma vez que quanto antes à detecção das dificuldades e início do tratamento, mais eficiente e eficaz o resultado, minimizando os prejuízos advindos do atraso escolar.
*Meu filho sempre fica rouco ao fim do dia, o que devo fazer?
Deve-se procurar inicialmente um otorrinolaringologista para avaliar a causa da rouquidão. Havendo detecção de mau uso vocal ou problemas funcionais-orgânicos das pregas vocais a criança deverá ser encaminhada para avaliação e tratamento fonoaudiológico.
* Quais os cuidados que devo ter com a voz?
Existem cuidados gerais que todos podemos e devemos tomar como, ingerir bastante líquido ao longo do dia, de preferência água; evitar bebidas alcoólicas; evitar bebidas excessivamente geladas; não fumar; não pigarrear; evitar falar alto e evitar mudanças bruscas de temperatura.
*Quais as conseqüências da respiração bucal?
A respiração bucal pode acarretar em alterações de oclusão, mal posicionamento da língua, alterações na fala (interposição lingual, ceceio), voz (rouquidão ou alteração de nasalidade), alterações no sono (apnéia, ronco e sialorréia), além de sialorréia diurna (baba) e dificuldades de atenção e concentração.
(dicas retiradas do site http://www.fonoemdia.com.br/duvidas.htm )
RECOMENDANDO DESENHO PARA A GALERINHA... Team UmiZoomi
Este desenho tem muito a ensinar os pequenos, pois trabalhar algumas noções matematicas, alem de ser bem divertido...super recomendando para os pais assistirem com os filhotes.
(atualmente passa na Nickelodeon)
TRABALHANDO COM SEQUENCIAS
Para a realização de nossa atividade de sequencias....utilizamos alguns materiais de nossa escola.
Para que eles entendessem melhor o significado de sequencia desenhei na lousa algumas delas e utilizei as bandeirinhas decoradas por eles para mostrar que podemos intercalar meninas e meninos, assim, elaborando uma sequencia.
Utilizamos tambem alguns pratos, intercalando entre roxos e pretos.Pratos e copos, palitos coloridos e legos....todos ajudaram a montar as sequencias para depois fazer os exercicios de sequencias solicitados no Caderno Anglo.
terça-feira, 15 de maio de 2012
TRABALHANDO COM TEXTURAS E COMPRIMENTO
Trabalhamos com texturas e comprimento utilizando bichinhos de pelucia que as crianças trouxeram de casa....Cada criança escolhia dentre todos os bichinhos apenas dois para falar suas caracteristicas para os demais amigos e fazer as devidas comparações.
Ao final da discussão tods brincaram juntos na nossa salinha!!!
domingo, 13 de maio de 2012
BRINCADEIRA: DENTRO E FORA
Esta atividade foi super gostosa de fazer.
Cada criança desenha no chão da quadra com giz a sua "casa" e fica dentro dela.Após todos desenharem a professora (no caso eu) fala: dentro (eles permanecem ns casas) depois : fora (eles saem de dentro das casas). Depois eu apago uma casa, assim por diante, até que sobra apenas uma casa com todos dentro.Ao meu sinal de "FORA" todos devem sair e eu vou pegando um por vez até que sobra apenas uma criança que vencerá o jogo.
Com esta atividade trabalho percepção espacial e noção de fronteira (cada um desenha a sua casa, a pricipio eles desenham casas pequenas e depois vão percebendo que devem aumentar o desenho para que todos fiquem bem acomodados dentro delas).
segunda-feira, 30 de abril de 2012
ATIVIDADES FAVORÁVEIS PARA CADA NÍVEL DE ESCRITA
HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA:
Avanços:
• Diferenciar o desenho da escrita;
• Perceber letras e sons;
• Identificar e escrever o próprio nome completo;
• Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.
Atividades favoráveis
• Desenhar e escrever o que desenhou;
• Usar o nome em situações significativas: marcar atividades. Objetos, utilizá-los em jogos, bilhetes, etc.
• Ouvir leitura diariamente pela professora e poder recontá-la;
• Ter contato com diferentes portadores de texto;
• Reconhecer e ler o nome próprio em situações significativas: chamadas, jogos, etc.
• Conversar sobre a função da escrita;
• Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos; bingo de letras;
• Produção oral de histórias;
• Escrita espontânea;
• Textos coletivos tendo o professor como escriba;
• Aumentar o repertório de letras;
• Ler nomes das crianças da turma, quando isto for significativo;
• Comparar e relacionar palavras;
• Produzir textos de forma não convencional;
• Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;
• Recitar textos memorizados: parlendas, quadrinhas, poemas, músicas;
• Atividades que seja preciso reconhecer a letra inicial e final;
• Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;
• Completar palavras usando a letra inicial e final;
• Escrever listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem na festa de aniversário, etc.
HIPÓTESE SILÁBICA:
Avanços:
• Atribuir valor sonoro às letras;
• Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever apenas o necessário para representar a fala.
• Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes.
Atividades favoráveis
• Todas as atividades do nível anterior,
• Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
• Escrever pequenos textos memorizados ( parlendas, quadrinhas, músicas, trava-língua...)
• Completar palavras com letras para evidenciar seu som:
CAMELO = C____M____L____ ou ____A____E____O
• Relacionar personagens a partir do nome escrito;
• Forca;
• Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial.
• Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas;
• Reconhecer letras em um pequeno texto conhecido;
• Leitura de textos conhecidos e já trabalhados;
• Cruzadinhas;
• Caça-palavras;
• Completar lacunas em texto e palavra;
• Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo;
• Evidenciar rimas entre as palavras;
• Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
• Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
• Contar a quantidade de palavras de uma frase.
HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA
Avanços:
• Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário.
• Atribuir o valor sonoro das letras;
Atividades favoráveis
• As mesmas do nível anterior;
• Separar as palavras de um texto;
• Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece: Associar o “GA” do nome da “GABRIELA” para escrever “GAROTA”, “GAVETA”...;
• Ditado de palavras conhecidas;
• Ditado de grade;
• Forca;
• Produzir pequenos textos;
• Reescrever histórias;
• Pesquisar os usos da ordem alfabética em nossa sociedade;
• Discutir em atividades coletivas a importância do uso da ordem alfabética como recurso organizador em vários instrumentos sociais, como catálogo telefônico, lista de alunos; fichário; arquivo, dicionário, etc;
• Procurar desenvolver o próprio pensamento das crianças para que percebam o que é provável e o que é impossível encontrar na linguagem escrita;
• Pesquisar palavras que têm ou não acento, dentro de um pequeno texto. É fundamental que o professor trabalhe por investigação. Toda descoberta vai sendo discutida e registrada. Não se deve dar a “receitas” prontas ao aluno;
• Pesquisar quais maneiras possíveis de terminar palavras.
• Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece.
• Pesquisar as letras de imprensa minúsculas, apenas e tão somente, para a leitura. As crianças jamais irão utilizá-las para registras seus textos, apenas para serem capazes de ler, sem dificuldade. Pedir aos alunos para recortar de revistas e organizar as letras, fazendo correspondência termo a termo entre os dois tipos de letras: maiúsculas, minúsculas. Pode apresentar listas em imprensa minúscula. Pode proceder da mesma forma, pedindo para transcrever frases até pequenos textos. É uma apropriação lenta e gradual, que pode transcorrer com calma durante todo o estágio silábico-alfabético.
• Cruzadinhas utilizando fotografias;
• Formação de frases;
• Pesquisa sobre o significado de nome das crianças, seguindo a ordem alfabética;
• Escrever uma lista de nomes e discutir como colocá-los em ordem alfabética.
• Fazer acrósticos, trabalhando coletivamente, tendo o professor como escriba, fazendo o registro no quadro;
• Fazer caça-palavras, imprimindo maior grau de dificuldade a essa atividade, como: na vertical, na diagonal, em ordem inversa, etc.
HIPÓTESE ALFABÉTICO
Avanços:
• Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafo e pontuação).
• Usar a letra cursiva.
Atividades favoráveis
• Todas as anteriores;
• Leituras diversas;
• Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que isto seja significativo;
• Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases; ordenar o texto;
• Jogos diversos como bingo de letras e palavras; forca...
ALFABETIZAÇÃO COM SUCESSO
Luzia Bontempo
ALFABETIZAÇÃO LÚDICA – CAIXA DE FERRAMENTAS
Gláucia Perreira / Tathiana Campos / Vera
Lima
Escrita Espelhada. Que bicho é esse?
É comum nos primeiros registros escritos observarmos as crianças escrevendo letras, números e palavras de trás para frente. Por que isto acontece? Em primeiro lugar, trata-se de um fato normal no processo de aprendizagem da linguagem escrita porque nas primeiras tentativas a criança ainda não sabe todas as regularidades. Por exemplo: em nossa cultura se lê e se escreve da esquerda para a direita, ao contrário de outras culturas como a árabe e a hebraica que escrevem da direita para a esquerda, ou ainda os chineses, que escrevem de cima para baixo.
Também é necessário compreender que a criança em fase de alfabetização está adquirindo a noção de direita e esquerda. No entanto, pode ser auxiliada no desenvolvimento desta competência através de jogos e brincadeiras que envolvam principalmente o corpo. Este conhecimento, dentre outros, é muito importante para a alfabetização.
De qualquer forma, nesses primeiros passos no caminho da alfabetização, é frequente os pais ficarem angustiados ao observarem estas escritas espelhadas acompanhadas também de falta de letras ou mistura de letras e números. O ideal é deixar seus filhos fazerem suas tentativas, pois as crianças, conforme pesquisas realizadas por Emília Ferreiro e Ana Teberosky (pesquisadoras reconhecidas internacionalmente por seus trabalhos sobre alfabetização), começam a construir a língua escrita muito antes de entrarem no ensino formal.
De acordo com Zorzi (2000):
“Por muito tempo e, de modo bastante insistente, temos sido levados a ver, nos erros e enganos que as crianças fazem ao escrever, indícios de distúrbios e patologias. Os espelhamentos de letras são um exemplo típico desta maneira, até mesmo parcial e distorcida, de compreendermos o que é a aprendizagem.”
As crianças podem, a princípio, além da escrita espelhada, escrever “formiga” com poucas letras e “boi” com muitas. Isso acontece porque, no pensamento das crianças, a formiga é pequena, logo precisa de poucas letras, exemplo: CFAO. Já o boi é grande, então precisa de muitas letras: JAJNSHSJAKOV. Em outros casos, elas utilizam as letras do próprio nome em ordem diferente para muitas palavras. Mais adiante passam por outra fase e então escrevem uma letra para cada vez que pronunciam um som.
E assim a criança segue gradualmente em sua investigação, até atingir a escrita convencional.
Não existe criança que não sabe nada sobre a escrita. O que acontece é que a criança pensa sobre a escrita formulando hipóteses sobre ela, para compreender o que a mesma significa. Isto não quer dizer que ela não precisa de um mediador para aprender a ler e escrever. A ação de um mediador é imprescindível para fazer com que a hipótese da criança entre em conflito e assim proporcione o seu avanço.
Feuerstein (1980 apud Beyer, 1996, p. 75) diz:
Por meio do conceito da experiência da aprendizagem mediada (EAM) nós nos referimos à forma como os estímulos emitidos pelo meio são transformados por um agente ‘mediador’, usualmente um pai, um irmão ou outra pessoa do círculo da criança. Este agente mediador, motivado por suas intenções, cultura e envolvimento emocional, seleciona e organiza o mundo dos estímulos para a criança. O mediador seleciona os estímulos que são mais apropriados e então os filtra e organiza; ele determina o surgimento ou desaparecimento de certos estímulos e ignora outros. Através desse processo de mediação, a estrutura cognitiva da criança é afetada.
Mas, muitas vezes, quando se ouve dizer que uma criança de 5 anos está lendo e escrevendo, logo vem aquela preocupação: será que meu filho de 6 anos tem problemas? Neste caso é melhor agir com bom senso, respeitando o ritmo de cada um. A escola deve ser parceira dos pais, dizendo-lhes quando percebe algo que mereça mais atenção.
Zorzi (2000) também comenta:
Estamos, como adultos, fortemente contaminados com noções rígidas de “certo” e “errado”: se a criança está agindo ou pensando da mesma forma que nós, então ela sabe, ela está certa, está aprendendo. Caso contrário, se ela assimila, ou entende uma situação de uma maneira distinta da nossa, que não está de acordo com nossas concepções e crenças, então ela está errada. Não está aprendendo. E, se não está aprendendo, então deve ter dificuldades, problemas, e assim por diante.
Há uma preocupação exagerada para que se leia cada vez mais cedo. O mais sensato é baixar a ansiedade, acompanhar o desenvolvimento da criança, confiar na escola do seu filho e proporcionar um ambiente rico em leitura e escrita, regado com muita paciência e persistência.
No mais é curtir e guardar estas primeiras tentativas de escrita com o mesmo valor dado às primeiras palavras e os primeiros passos.
Texto retirado do site: http://www.psicol.com/escrita-espelhada-que-bicho-e-esse
Treinando a recita numérica, quantidades e reconhecimento dos números
Este blog tem ótimas idéias para trabalhar com números : johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br
domingo, 29 de abril de 2012
A Importância da Lição de Casa
O dever de casa é realmente uma ferramenta que auxilia no processo de aprendizagem? Sim, o dever de casa é uma ferramenta importante no processo de aprendizagem. A criança aprende em todas as situações da vida: ao sair para um passeio, ao observar uma paisagem, ao brincar na areia da praia e até mesmo fazendo compras com os pais. Assim como ela gosta de aprender na vida cotidiana, sentindo que está crescendo e amadurecendo a cada nova conquista, pode sentir o mesmo prazer com a aprendizagem formal da escola que, quando aliada à vida cotidiana, ajuda a criança a aprender de maneira mais fácil e eficiente. É nesse sentido que o dever de casa assume um papel importante; ajudar a criança a fixar os conteúdos que aprendeu na sala de aula é um de seus objetivos, mas não o único. Com a atividade cotidiana de leitura e pesquisa fora da escola, cria-se uma oportunidade de desenvolver cada vez mais uma atitude reflexiva sobre aquilo que se aprendeu. Além disso, o dever de casa estimula o hábito da responsabilidade entre os pequenos, pois a criança terá metas a cumprir, tarefas que depois serão entregues para a professora como resultado de seu trabalho. Os primeiros deveres escolares têm uma importância muito especial para as crianças. Elas sentem que estão crescendo, que já são capazes de ter responsabilidades e ficam felizes em mostrar aos pais que estão avançando em seu processo de amadurecimento. Texto retirado do site http://www.klickeducacao.com.br/conteudo/pagina/0,6313,POR-285-,00.html
domingo, 22 de abril de 2012
TEATRO DE SOMBRAS
O Teatro de sombras foi interessante, pois como estávamos trabalhando com a leitura do livro "Pedro e o Lobo" fizemos para fixar melhor os nomes das personagens da história.E ao final da história cada aluno foi la na frente apresentar para os amigos algum animal ou qualquer coisa que desejasse la na frente:
sexta-feira, 6 de abril de 2012
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